中等職業學校的專業建設，不僅是中等技術人才培養的重點，也是學生實現人生價值通往理想高峰的平臺。較高的專業認同感，能很好地激發學生的自豪感和責任感，從而將職業當成自己的事業。中職班主任必須給予學生正確的專業引導，努力培養學生的專業認同感和專業情懷。
小李是汽修班的學生。從入學起，他就沒有認真上過一天學。文化課上，他總是趴在桌子上睡覺，作業從來不做；專業課上，他老是躲在最后面，不僅不認真觀摩老師的演練，而且從不動手操作。疫情期間，不僅缺席所有的線上課，而且不接聽電話，不回復短信。他的家長工作忙，平時很少在家，拿他一點兒辦法也沒有。
后來我了解到，中考失利后，因為沒有考上普通高中，小李有些心灰意冷。學校，是他爸爸幫著選的；專業，也是他爸爸幫著挑的。家里對他的學習也沒有什么要求，只希望他安穩畢業就行。
這樣說來，小李的問題就十分明顯了。因為中考失利，迫不得已選擇中職，家庭對他的學業沒有要求，沒有就業壓力，所以他也沒有什么學習動力。當初報志愿時，小李并不了解汽修專業，看不到專業的發展前景，感受不到專業的魅力，對自己的專業缺乏認同感。
怎么想辦法讓小李走進專業？
小李很喜歡擺弄計算機，特別擅長做PPT。我決定先忽略他的學習態度和作業問題，邀請他加入班級主題班會與班級活動的策劃小組。
每個學期，我們班都有兩次與專業有關的主題班會，還有兩次專業主題活動。小李走馬上任后，先后協助制作了4次主題班會的PPT，參與策劃了3次主題活動。每次他都會跟同學一起收集大量與專業相關的素材。那些高精尖的生產工藝和流程，那些高性能高品質的汽車產品，那些手藝精湛的技術工匠，讓他眼前一亮。他主導制作的PPT，無論是色彩搭配、文字解說，還是版面設計，處處彰顯著“汽車人”的自豪。他的努力得到了同學們的一致肯定，他本人也被冠以“PPT大師”的美稱。
作為主題活動的策劃人員，小李有更多機會與優秀學長、專業名師、企業負責人接觸。每一次汽修人才講座、企業參觀，都讓他了解到更多的汽修專業知識，感受到汽修專業的獨特價值。
觀念慢慢改變了，但技能上不去，小李仍無法獲得真正的專業認同感。
我校汽修專業采用的是現代師徒制教學模式。新學期開始，我聯系了實訓課老師，請他專門挑選小李做小徒弟，單獨手把手教授他技能。班主任的重點關注，專業老師的重點幫帶，同伴的重點關愛，使小李迅速趕了上來。二年級時，小李憑借出色的汽修技能，成為本專業的技能小明星。
教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。那年春節，小李全家在外旅游。大年三十晚上，車子拋錨了。周圍的汽車維修店都關門了，一家人被困在路上，不知道怎么辦才好。情急之下，小李給我打電話。在我的指導下，他克服了內心的焦躁和畏懼，最后竟然成功發動了車子。一家人都對他豎起了大拇指。
從那以后，小李全家都支持他學汽修。三年級，班級開展模擬面試活動。我特意邀請了小李的家長扮演行業的面試官，讓小李看到家長對他的關注，也讓家長有機會看到小李的成長。
專業技能的意義在于學，更在于用。學以致用才能讓學生更真切地體會到專業技能的價值。
我班先后開展了系列班本專業建設活動，諸如“實操能手我評選”“超級工匠我來秀”“教學秘書我來當”“志愿服務我愿做”“汽修技能進我家”等。一開始，小李游離于這些活動之外。自從在“汽修技能進我家”活動中嘗到了甜頭，獲得家長的稱贊和肯定之后，他就有勁了，先后參與了班級和學校的多項志愿服務，帶著汽修小技能走進校園，為老師服務；走進社區，為鄰居服務。小李所在小組還利用擅長的短視頻拍攝技術，開設了班級的抖音平臺，為班級同學錄制汽車維修知識小視頻，獲得了不少稱贊和肯定。
除了活動之外，小李還參與了校級、市級比賽。在這些實踐活動、技能比賽中，小李獲得了從未有過的存在感、滿足感、價值感和幸福感。
我曾聽過這樣一個故事。29歲的米開朗琪羅雕刻出曠世巨作《大衛》，世人問他是如何創作出來的，他說，大衛本來就在石頭里面，自己只是讓大衛走出來了。每一個中職生，都是獨一無二的“大衛”。他們被包裹在職業生命的石頭中，默默無聞，平淡無奇。作為教師，我們要做的就是看到他們職業生命的存在，竭盡所能幫助他們勇敢地走出來，成為一個“職業大衛”。
（作者徐濤 單位系湖北省當陽市職業技術教育中心）