職業教育是我國技能人才培養的主陣地，據統計，我國每年新增技能型勞動力中，有一半以上畢業于職業院校。我國已經建成世界上規模最大的職業教育體系，截至2018年，全國共有職業院校1.17萬所，開設近10萬個專業點，在校生約2686萬人，中職教育、高職教育分別占據高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。進一步提升職業教育的發展水平迫在眉睫。
誕生于抗日烽火中的甘肅省張掖市山丹培黎學校，最早由新西蘭友人路易·艾黎創辦，他把當時國際先進的工農業技術帶到山丹和西北農村，奠定了甘肅現代職業教育的基礎。與路易·艾黎創辦的培黎學校同根同源的蘭州石化職業技術學院，秉承路易·艾黎倡導的“手腦并用、創造分析”校訓，致力于應用型人才培養，堅持扎根隴原大地，扎根國家職教沃土，肩負使命，砥礪前行，形成獨具特色的職業文化，并用職業文化擦亮職業教育的時代品牌。
讓學生感受匠心匠魂，感知工匠精神對國家建設的意義。在學校文化育人中，把學校自身業已形成的文化同行業職業文化、行業職業價值觀融入人才培養全過程，將職業要求融入專業和就業教育之中，全方位提升學生的文化修養和職業素養，打造質量過硬的工匠人才隊伍。路易·艾黎在創辦培黎石油學校時，就提出培養學生的卓越匠心。到了20世紀50年代，在新中國建設高潮到來之際，正是這些工匠人才肩負起祖國建設的時代重任，為國家“一五”重點建設項目作出了重要貢獻。
讓學生感受成長成功，感知石化報國的責任與榮光。在校友文化育人中，學校請杰出校友返校給新生講述職業報國故事，講述自己在工作崗位上踐行工匠精神的故事。學校杰出校友、黨的十八大和十九大代表、全國政協委員、全國技術能手、“中華工匠”張恒珍返校給5000名新生講自己的故事，講勞動帶給自己的榮光，使學生一入校就找到人生定位，一入校就“扣好人生第一顆扣子”。親眼看到師姐的風采，新生們紛紛表示要學好科學文化知識和掌握高超技能，走上工作崗位后努力為國家作貢獻、為人生添光彩。
讓學生感受職業精神，感知職場的要求與規范。在校園場景文化育人中，學校以職業文化為背景，使工匠精神融入校園文化整體之中，把校外實訓基地的企業文化移植到校園文化之中，在校園走廊、餐廳門牌、會議室標識等場景，隨處可見企業職業文化；把用人單位的先進職業文化用在學生思政教育課堂上予以講解，讓學生提前感知職業文化、感受行業要求，使學生在受到熏陶的同時，感受工匠精神的獨特魅力。
讓學生在生產現場感受職業文化，在弘揚職業文化中傳承工匠精神。學校定期組織學生走進企業，參觀現代化企業生產場景，感受工人現場操作的敬業精神，參觀企業展覽館，了解企業對國家、對民族的重大貢獻，感悟為了國家富強、為了民族夢想，數千萬產業大軍興業報國，他們在實現中國夢進程中的壯烈情懷，在弘揚職業文化中傳承工匠精神。
推動職業文化深度融入育人全過程，讓學生初步具備了匠心匠魂意識，有了愛國報國的決心和強大的信心，還需要教給他們作為匠人的必備能力，練就其強健筋骨。學校注重打造一流的“雙師型”教師隊伍，拓展校企協作育人路徑，使品牌專業和特色專業與行業優勢產業高度契合。在教學實踐環節，著力打造“師徒相授”教育模式，要求教師要對學生手把手地教、“一針一線”地練；要求“學習場所”與“工廠場所”高度融合，使學生在學中練、在練中學。
職業教育是一種類型教育，是以培養高素質技能型人才為己任的教育，要求學生一方面要獲得一定的專業知識，另一方面要在實訓場所進行實踐操作等技能培訓，還要求學生把崇高的理想追求落實到一絲不茍的刻苦訓練中，把今天的努力和明天的人生目標聯系起來，加強敬業守信、精益求精的職業精神培養，更好地傳承工匠精神。（劉江）