作為一名中職學校數控技術應用專業教師，我深知榜樣的力量是巨大的。榜樣如同北極星，能給在暗夜中艱難摸索的職業學校學生指明方向。因此，在新生即將踏上數控專業學習之旅時，我都會給他們進行“始業教育”，為他們講述那些曾經從這里起步，如今已是業界能工巧匠的學生的故事。這些故事是數控專業辦學的寶貴財富，讓學生看到自己未來的可能，明了堅持與努力的方向。
“我想成為他”
小陳是學校2005級數控專業的學生，現就職于本地某知名合資企業。在工作崗位上，他技能高超、才華橫溢，曾在企業內部技能大比武中榮獲數控車工“狀元”，不僅為學校贏得了榮譽，而且彰顯了自己的業務水平。作為學校的優秀畢業生和新生代工匠的代表，小陳的故事是我在始業教育中的保留內容。每當新一屆學生踏入課堂，我都會講述小陳的專業學習與成長歷程，用他的成功經歷激勵學生追求卓越，勇往直前。
一次數控車工實訓課上，學生小張帶著已經加工完成的工件找我檢測批閱。小張學習很認真，所加工的工件完成得非常好，我表揚了他。受到表揚的小張心情大好，打開了話匣子，“老師，在您給我上第一節課的時候，您給我們講了小陳學長的故事，小陳是我的鄰居哦”。我很驚訝，說道：“原來你們是鄰居呀，所以你一定會跟他一樣優秀的。”他一聽便興奮起來，接著說道：“老師，小陳學長現在在公司發展得很好，我的目標是要成為像他一樣的人。”此時，我看到了小張堅定的眼神，這似乎表明了他的決心。
“如果我是他”
在“機器換人、產業轉型升級”的時代大背景下，學校開設了“工業機器人”選修課程，我再次擔任了小張所在班級的“工業機器人”教學工作。如何上好這門新課程，讓學生對新崗位、新技術、新工藝、新方法樹立起正確的認知，成了我首先需要面對的問題。思量之下，我決定先上一堂主題為“走進工業機器人”的始業教育課。
備課過程中，我又不禁想起了小陳。在去年到企業調研的過程中，我了解到小陳所在企業正在進行“機器換人”，作為技術骨干的小陳也換了崗位。于是，我有了一個設想：何不把小陳作為一名企業技術能手的換崗經歷“搬進”課堂，采取情境教學、角色體驗的沉浸式教學方式，同時將愛崗敬業、勤勉好學等思政要素融進來，幫助學生深入了解“工業機器人”呢。說干就干！我再次走訪小陳所在企業，深入了解了企業生產崗位現狀以及小陳換崗的心路歷程，并以此為素材設計了以“小陳換崗記”為主題的始業教育課程，以三幕劇形式展現小陳換崗的心路歷程。
在第一幕“困惑”中，小陳作為崗位技術能手卻面臨從數控車工換崗至工業機器人崗位，這種變動令小陳感到非常不適應，陷入了困惑。第一幕結束時，我拋給學生一個問題——“如果你是小陳，你會怎么想，又會怎么做”。各小組學生討論激烈，此時大部分學生與小陳“感同身受”，對數控技術能手“換崗”表示困惑：“干得好好的，公司為什么要調整小陳的崗位？”由這個問題自然引出第二幕“初識”。小陳找到領導談心，領導交給小陳“機器換人”的產業轉型升級背景材料，讓小陳仔細研讀，從中尋找解惑的“鑰匙”。此時，各組學生代入小陳的身份學習產業轉型升級背景材料，進而提問：“如果你是小陳，你能從材料中找到答案嗎？”這一幕的重點在于引導學生學習了解工業機器人的產生、發展歷史等內容，激發學生的興趣，探索“工業機器人能做哪些事情”。在第三幕“再探”中，我就順利帶領學生開始探究工業機器人的類型、組成、結構等核心內容了。
三幕劇結束，學生也完成了“如果我是小陳”的角色扮演，回到了課堂現實。課堂尾聲，學生總結時紛紛發表自己的意見。小張說：“陳學長的轉崗過程，是一個應對產業發展、與時俱進的過程，從困惑到收獲，它讓我懂得了我們現在所學的數控專業是基礎、是起點，我們的專業學習要學以致用，更要學無止境。”
“你一定能夠成為他”
時代在變化，產業在轉型，專業在發展，但是職業教育“立德樹人，培養社會所需的高素質技能型人才”的宗旨卻始終未變。小陳與小張，兩個不同時代的學生卻擁有相同的職業夢想。小陳這位從我校走出去的能工巧匠，是我們職業教育成果的生動展現，更成了“小張們”心中的榜樣。而“小張們”的成長和進步不僅將為自己的未來鋪就堅實的基礎，而且將成為激勵更多學弟、學妹奮發向上的強大動力。這是一種職校育人的延續，更是一種匠心尋夢、筑夢精神的傳承。
榜樣之光，照亮前行之路。我堅信，在榜樣的引領下，“小張們”定能砥礪前行，循著小陳的那束光，不斷超越自我，成為出色的技能人才。我也期待，在我的課堂走出越來越多的“小陳”和“小張”。（鄭小勇）
（作者單位系浙江省瑞安市塘下職業中等專業學校）