當前，教育部等五部門正有序推進職業教育現場工程師專項培養計劃的實施，提出到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師。這是進一步增強職業教育服務國家戰略能力，面向重點領域數字化、智能化職業場景，加快培養大批高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要舉措，也是工程教育結合現代學徒制實踐在職業教育領域的創新應用，有利于國家形成“現場工程師—卓越工程師—拔尖創新人才”的工程教育新體系。
如何理解“現場”——
突出有解思維和技術創新能力
何謂“現場”？從詞源學角度看，“現”就是現在、現時，強調的是時間性；“場”就是場所、地點，強調的是區域性。“現”與“場”結合在一起，意指賦予了一定時間的特定區域。因此，現場工程師必須常在“現場”，要像一名經驗豐富的醫生，面對來自現場的技術需求，通過“望、聞、問、切”，不僅能開出藥方，還能治好病。這種即時的現場回應能力考驗的是現場工程師的“硬核”技能，至少包括三個方面的職業特性：
一是卓越的技術創新能力。“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”。工程現場條件錯綜復雜、千變萬化，這就要求現場工程師在遇到問題時能在第一時間提供解決方案，機智、高效、創造性地解決問題。職業教育現場工程師的根本價值就在于擅長在復雜的工作情境中作出準確判斷，并能采取恰當行動以圓滿解決問題。
二是良好的情緒掌控能力?，F場工程師與“現場”相伴相生，面對復雜的處置現場，要防止負面情緒左右自己甚至影響客戶，以“有解思維”對待每一起“派單”，用自己的正能量感染和贏得客戶。
三是有效的溝通與資源整合能力。作為個體的現場工程師，技術再高超、經驗再豐富，也不可能面面俱到，當遇到疑難雜癥或需要外援支持時，團隊的作用就尤為重要，這就要求現場工程師在不斷適應環境的過程中持續塑造核心能力。
如何常在“現場”——
強化產教融合、校企合作
實踐能力脫節是目前職業教育的短板之一。盡管培養學生的職業能力一直是職業教育的終極目標，但從實踐看，相關專業畢業生在進入職場后，仍存在著缺乏應對復雜工程實踐的能力、習得的專業知識和技能難以迅速轉化為現實生產力等問題。如何破解這一難題？產教融合、校企合作是辦好職業教育最根本的規律遵循，當前職業教育現場工程師發展中面臨的問題也要依靠其來解決。
一是向實處深化。所謂“實處”，是指育人。習近平總書記2014年就加快發展職業教育作出重要指示，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。“四合”是一個連貫的教育思想，反映了職業教育的根本規律。產教融合往深里走，校企合作向實處去，落腳點在課程，要構建起符合工程崗位實踐取向的模塊化課程體系和基于現場真實工作場域的實踐性教學模式，實現由傳統的局限于學校內部、基于項目的學習，轉向深入工程現場、基于工作情境的學習。
二是向高階躍升。所謂“高階”，是指科教融匯。科教融匯兼容了科學理念、科技發展、科研創新與教育教學理念、技術技能進步、成果轉移轉化相融相通，是職業教育高層次人才培養的新手段、新方式。職業教育現場工程師培養應注重理論教學的科學性，強化科學基礎、工程能力、系統思維和人文精神的交叉融合，筑牢現場工程師精神內核；重視實踐實訓過程的科研性，充分發揮研發創新平臺作用，鼓勵學生參與科研項目，夯實現場工程師培養標準；崇尚能力發展的可遷移性，將科教融匯與技能大賽、校園文化營造、數字化資源建設相結合，穩固培養學生系統創新能力。
三是向難點著力。所謂“難點”，是指現代學徒制，其將學習者置身于某個實踐共同體之中，促使其在真實情境中獲得關于這一專門化工作的具身性感知、理解和認同。實踐中，企業不愿參與現代學徒制培養的一個重要原因是學生（學徒）就業不定向、流動性大，解決的辦法首先是學生（學徒）就業與企業定向，其次是校企雙元交替做實“基于工作的學習”。在全面深化現代職業教育體系建設改革背景下，要充分發揮產教聯合體、產教融合共同體、產業學院等產教融合體作為職業教育中介組織的作用，加快“定崗雙元”的人才培養體系模式改革，讓學生合法參與到“工學交替”中，從簡單的、邊緣性的工作起步逐漸接觸重要工作并走向中心，這種由“生手”變為“老手”的“向心”軌跡符合職業教育現場工程師培養的邏輯規律。
誰來保障“現場”——
政府、行業和校企同向發力
職業教育現場工程師培養涉及政府、行業、企業、學校各個方面，是一項系統工程，應發揮黨和政府的統籌引領作用，構建政府、行業和校企同向發力的運行機制。
校企層面，發揮雙主體育人功效，共同制定面向學生和員工兩類群體的現場工程師招生標準、崗位標準、人才培養方案、多維度評價體系等。特別是建立起學生企業實踐履歷記載制度，保障學生在校期間企業學習時間不少于一年，而且必須經歷三個循序漸進的培養過程：第一，以學校培養為主，側重專業理論知識的學習；第二，以企業培養為主，通過現代學徒制模式進入企業實踐；第三，在校企雙導師的指導下，結合選題，參與企業技術創新和工程開發項目，在此基礎上完成畢業設計和畢業論文。
全國行指委（教指委）、行會組織，在部際聯合工作機制下，全國行指委（教指委）對接全國行業鏈主企業，分行業研制職業教育現場工程師培養核心課程、能力標準、工作指南；行會組織聯動院校、企業分區域在企業設立“跨企業培訓中心”，定期接收職業教育現場工程師的學習培養需求。
地方各級政府，落實落細“金融+土地+信用”等政策組合激勵，調動企業參與現場工程師培養的積極性。完善政府購買，激勵行會組織等第三方主體參與現場工程師人才培養。推進“學校+企業”雙導師隊伍建設，構建高校、企業專家雙向交流機制，打造兼具工程實踐經驗和科學研究基礎的“專家池”，為職業教育現場工程師培養提供深厚的師資基礎。
國家層面，優化部際聯合工作機制成員單位及作用，推動提升工程師群體待遇的“硬激勵”，完善工程技術類人才參評各類人才計劃的評定規則，進一步拓展工程技術人才職業發展空間，提高工程技術類崗位的收入，增強青年學生選擇工科專業、從事工程類職業的意愿。
（作者徐付生 系日照職業技術學院高職教育研究中心副教授）