結合27年的班主任工作經歷，我提出了“教育即閱讀”的教育主張。要讓學生愛上閱讀，除了書籍本身的魅力之外，閱讀氛圍的營造、閱讀活動的開展、閱讀效果的評價也是不可或缺的。于是，在系統思維主導下，我對學生的閱讀進行了整體籌劃。我以培養學生成為“技能的藍領，文化的高手”為目標，用“五化閱讀”創建了一間書香教室。
物化閱讀環境。書香教室的每一個墻面都說著“閱讀的話”。教室書架上的286本書是學生的精神食材。這些書學生讀得懂、看得進、能思考、有啟迪；教室后墻上的“愛上閱讀，最美書香”8個大字是我們的班訓；教室左邊墻上“君子周而不比，小人比而不周”等出自《論語》的警句是我們的班規；教室儲物柜上淡黃色的小書簽“書枕明月”“顏如玉”“書珍香”等是7個小組的名字。閱讀環境的物化，不僅營造了濃郁的書香氛圍，還讓閱讀成了學生的習慣。
量化閱讀書目。我們倡導的閱讀方法是定量閱讀和有序閱讀。定量閱讀是指學生3年里每學期、每個月具體的讀書數量，目的是任務驅動，目標引領；有序閱讀是指讀書計劃，根據學生年齡、學段差異，安排不同的閱讀書目和閱讀時間，目的是引導學生有計劃讀書。比如，我根據每個學年、每個學期的時間總量和學生的閱讀最近發展區等情況，與學生一起制定閱讀目標：3年讀完22本書，看完21部影視作品，欣賞10首音樂作品。如果說定量閱讀讓學生收獲了豐收的喜悅，那么有序閱讀則讓學生看到了自己成長的軌跡。
生活化閱讀行動。我和學生每月共讀一本書，每周共寫一篇周記，每天閱讀500字，每天摘抄100—200字美文，每天輪流寫一篇班級《史記》。春天到了，我帶學生“走進西湖，遇見蘇東坡”，蘇堤之上，我們跨越千年和蘇東坡相遇。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是我們與先賢的靈魂對話；秋天到了，學生誦讀“一樹擎天，圈圈點點文章”，然后父母與孩子一起走進大自然，撿起一片一片銀杏葉，或寫上自己喜愛的文字，或畫一幅江南的美景圖，或涂鴉成藝術畫，最后曬干、塑封，制作成書簽……
情境化閱讀體驗。我還經常有目的地創設生動具體的場景，把閱讀之“文”和商貿之“專”結合起來，為提升學生的專業技能和語文素養助力。直播帶貨從閱讀角度來說，其實就是一種語言表達能力、直播腳本寫作能力的訓練、提升和檢驗。3月我和學生共讀了《渴望生活：梵高傳》，4月貿易節的直播便用上了“在梵高的星空下，在安安靜靜的屋子里，沖一杯咖啡，用滿室的芳香浸潤不屈的靈魂。從此，攜帶一只印象派大師繪就的向日葵水杯，帶著希望，行走在青春的路上。”直播語言唯美、文藝、浪漫，直播20分鐘后，店鋪的水杯被搶購一空。閱讀和專業的融合讓學生體驗到了創業的甘甜。
多元化閱讀評價。每一個學生都是獨一無二的，閱讀也是有差異的。因此，我為伶牙俐齒者舉辦“閱讀故事分享會”，為電腦高手舉辦小視頻制作展示課。此外，詩歌朗誦、閱讀小報制作、微電影以及讀書沙龍等都是展示性評價。對于經典閱讀，我先讓學生畫思維導圖，把握內容結構，然后撰寫讀后感進行個體重構，進而通過表演完美演繹。我還組建“作家”寫作團，為技能高手和感動班級十大人物撰寫頒獎詞：“溫婉寧靜，鄰家妹妹的形象深入人心。腹有詩書，學富五車。語文成績年級第一，作文寫作令人驚嘆。她是一縷書香，芬芳馥郁；她是耐讀的經典，回味綿長。她驚艷了書香班的讀書時光。”“善行如月，默默無言；做事沒有推諉，處世從不抱怨；總問別人還需要什么，總問自己還能多做點什么。一班之長，師之臂膀。她是照亮書香班的太陽。”感動班級十大人物頒獎詞彰顯了語言文字的魅力。
就這樣，在快節奏的時代，閱讀這種慢節奏的生活方式綿延開來。學生沉迷手機游戲的時間明顯減少，人文素養穩步提升。
（作者陳明梅 單位系浙江省杭州市開元商貿職業學校）