新修訂的職業教育法為職業教育高質量發展提供了重要的法律坐標。服務區域發展、助力鄉村振興無疑是高職院校體現價值、發展自我的重大場景。高職院校想在助力鄉村振興中“前途廣闊、大有可為”，筆者認為要著重處理好五對關系。
“對上”與“對下”的關系。高職院校“對上”要系統學習、準確掌握上級政策文件的要義，吃透精神內涵，牢牢把握大政方針和目標導向；“對下”要深入基層走訪調研，全面、客觀、真實了解服務對象的資源稟賦和在鄉村振興中的“癥結”、難點和突破點，把“上”的意志與“下”的意愿整合到學校的助力行動中，形成上下協同的政策機制，將立德樹人融入鄉村振興、教學科研植根鄉村振興、人才培養嵌入鄉村振興。
“外化”與“內化”的關系。高職院校在助力鄉村振興中要積極外化于行，充分發揮自身在校地合作、工學結合、產教融合方面的獨特優勢，抓住鄉村振興的大好機遇順勢而為。同時，要發揮對外服務的“反作用力”，把服務鄉村振興的目標要求、建設任務、工作業績“內化”到教職工的評聘成果認定中，體現到校院兩級的目標考核中，轉化到學生的綜合素質學分評價中，深化學校的“三教”改革，提高教師的“雙師”能力，增強學生的“三農”情感，形成內外互動的合力機制。在鄉村實踐大舞臺中培養一批優秀師生、淬煉一批管理骨干、造就一批創新團隊、涌現一批科研成果。
“主責”與“主體”的關系。高職院校在助力鄉村振興中要堅持立足學校，聚焦核心，厘清主責主業，精心設計、精密部署、精準發力，努力在教育賦能上形成標志性成果，打造示范性案例。要找準定位，充分認識鄉村振興的對象是鄉村、主體是鄉民，始終堅持鄉村主導作用、群眾主體地位，形成扶智、扶業、扶志“三扶”并舉的助力機制，充分調動鄉村的積極性和主動性，激發鄉村干部和農民群眾家業有“甜頭”、村業有“干頭”、產業有“奔頭”、鄉村有“看頭”的強大內生動力。
“所能”與“所需”的關系。高職院校要堅持“有所為有所不為”，從自身實際出發，實事求是、量力而行、盡力而為，避免供需不對口、不合拍、不共鳴；要問計于地方，問需于群眾，強調規劃編制的落地性、載體設計的操作性、項目培植的成效性，切忌“一廂情愿”“好看不好用”；要在深入調研、充分溝通的基礎上，根據學校的實際能力制定服務清單，明確清單的項目主題、責任主體、目標要求、工作進度，建立數字化服務平臺，形成教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈“四鏈”融合機制。
“短期”與“長期”的關系。高職院校要把助力鄉村振興的愿景與學校發展遠景、專業建設規劃、人才培養方案等有機融合，并把這些工作規劃細化落實到年度工作計劃和具體項目實施中，制訂富有學校特點、彰顯專業特色、體現鄉村特征的助力行動計劃，與地方政府建立長期緊密型的合作關系，打造學校與鄉村發展共同體。要避免一頭熱一頭冷或一時熱一時冷的問題，突出“授人以漁”，著力培養一批懂經營、善管理、愛鄉村的現代鄉土人才尤其是中青年鄉村運營人才，活化一批有內涵、有特色、可重塑的鄉村文化基因，構建一批能提供新知識、新理論、新思想的智庫平臺和服務團隊，為鄉村振興注入源頭活水、持久動能。
（作者錢興成 系浙江旅游職業學院發展規劃處處長）