圖為臨平職高教師們在首屆“杭派教法”課堂文化節上各展所長。王小江 攝
當前，數智時代的職業教育正面臨前所未有的雙重挑戰：一些簡單、機械、重復的腦力或體力勞動逐漸被機器取代，產業技術迭代倒逼職業教育必須不斷更新教學內容。同時，云計算、大數據等新技術及其產生的全新思維和工作方式，也給職業學校的課堂教學帶來巨大沖擊。因此，“教什么”“怎么教”成為當下職教人面臨的緊迫問題。
在過去20多年的職教發展歷程中，杭州中職積淀了豐厚的課改與教改的實踐經驗，這些源自真實教學問題的教師創新性變革行動，“小”而“真”，“土”而“實”，帶著鮮明的“草根性”和“實踐性”，是杭州職業教育內涵發展的“秘密武器”，是面向未來高質量發展的“信心之源”，更是區域推動教師探尋教改之路的“行動之鑰”。
發現教學智慧，凝練“杭派教法”的品牌特質
“看見”草根教學智慧，搭建展示平臺，凝練可推廣的模式，是杭州中職教研的特色。在美術職業學校，有一位“魔法教師”毛周根，他讓原本害怕甚至痛恨數學的美術生在數學課堂中興致盎然地把頭抬起來了。比如教“橢圓”，不是從枯燥抽象的概念和計算入手，而是根據美術生的專業學習內容與關注點，引入中國傳統審美中典型的女性“鵝蛋臉”，學生在充滿“煙火氣”的課堂上學得有趣高效。如今，他領銜的數學名師工作室不僅輻射杭州富陽、建德等區縣市，還聯動省內外多地中職學校，提升中職數學課堂的有效性。
像毛周根老師這樣本土化、個性化的“教學法”，雖然登不上教學論的學術殿堂，但它源自有溫度的課堂教學實踐，真實而有效。為了讓更多的一線實踐“被看見”，在摸底調研全域范圍教學改革實踐中，杭州中職梳理出28個各具特色的草根教學法，如杭州市交通職業高級中學的“整車情境教學法”、蕭山區第三中等職業學校的“電子積木教學法”等，這些教學創新實踐在教學條件突破、過程重構、內容重組、方法創新及課堂形式開放五個維度上實現了突破與創新，彰顯出“重體驗、強自主、去功利、慢節奏”的教學理念，在此基礎上逐漸凝練出獨具特征的“杭派教法”。
扎根“草根教法”，解密教法創新的影響因素
“杭派教法”并非某一種具體的教法，它是一批聚焦課堂教學改革，適用于中職課堂教學的具有原創性和迭代性的特色教法的總稱，是校本化、本土化、個性化教學創新的實踐集合，體現了“個性化、智能化、開放性、兼容性、人文性”五大特征，是市域實踐的教改品牌，更是深化區域中職課堂教學改革的“助推器”。
“杭派教法”沒有止步于挖掘和發現教師創新性教學實踐，更重要的是探究這一個個鮮活教學經驗或案例背后，教師為何會創新教法，又是如何創新教法的。杭州市教科院對篩選出的8個具有影響力和認可度的教學法進行了深度訪談和扎根分析，析取影響教師創新教法的三大因素：一是關鍵因素，即教師的專業素養和個性特質，教法創新的領銜人均具有較強的好奇心，樂于挑戰，敢于創新；二是外部因素，教法之所以能成型和推廣，得益于外部條件和社群支持；三是偶然因素，教法之所以能被發現并成型，與一些偶然事件或人物有著高相關度。這些因素成為區域設計教學改革行動路徑的重要依據。
打開黑箱摸索，搭建教師教改的“腳手架”
“杭派教法”精準分析教師教法創生的時代背景及現實挑戰，提煉教師個體或群體突破現實教學問題的實踐經驗，剖析教法創生的一般過程及基本規律，逐漸形成了從孵化、培育到成型的過程鏈。實踐研究發現，“杭派教法”的創生一般都基于教學中存在的現實問題，逐步修煉成型，固定成法，歷經“問題倒逼—主動適應—教法變革—提煉生成—驗證推廣”五個階段，涌現出一批鮮活實用的教學法。
在電子電工的實訓課堂上，工位上的學生正對著“工單”，點擊“云實訓”平臺的教學視頻，一邊觀看視頻，一邊動手操作，一旁的攝像頭正實時記錄著學生操作的全過程。講臺上的宣琪老師對著屏幕“觀測”著學生機位的技能操作，并對學生的實操作出即時反饋——這是杭州市電子信息職業學校的“云實訓”課堂。實訓課大班教學中一個教師無法兼顧所有學生，在技能教與學的過程中，信息傳達與教學反饋都存在嚴重阻礙，宣琪老師帶領的團隊錨定了實訓課的核心問題，提出了“云實訓”的概念并設計了結構模型，還研制了軟硬件一體化的“云實訓系統”，開發了“電子產品裝配”等五門電子專業實訓課的實訓項目和教學資源，有效突破了實訓教學中存在的現實問題。經過多年的技術迭代和實踐探索，其團隊還提煉出了“工單導學、平臺助學、評價促學”三位一體的“杭派”實訓課堂教學樣式。
“杭派教法”創設了“三課（課堂、課程、課題）導航”的實踐路徑，架構了教師快速發展的“成長賽道”，讓職校教師自覺或不自覺地“卷入”教改實踐場。教師從個體到三五成群，再從群發展到集群，變“變革焦慮”為“共同探索”，形成區域教學改革的共研共創主體，更加自覺、專業、自信地追尋教學改革之路。
營造“漁場效應”，打造區域教改的“新生態”
區域推進課堂教學改革進程中，改革的阻力往往來自教師，他們中有些不愿意改，有些想改卻“不知道怎么改”，還有些即便參與其中卻難以堅持到底，這些問題都成為教學改革落地實施“最后一公里”的最大阻力。如何喚醒教師的主體意識，鼓勵更多教師主動創新，這就需要營造良好的教學改革新生態。
“杭派教法”以項目為載體，以團隊為支撐，通過組團式、結對式、結盟式等多種教研團隊形式，構建了“項目+集群”的教師培育機制、“大賽+平臺”的激勵評價機制、“基地+共享”的協同發展機制，逐步形成了內部成長、外部激勵、一體化設計、整體化培育的區域運行保障機制。
杭州職教創新構建了中高企一體化教研體系，成立了30個專業（學科）教學研究會，下設“青年團”“骨干團”“項目組”等多樣化的教師團組，先后共培育了“杭派教法”基地學校20所，占全市中職學校總數的69%。各基地學校組建了特色教學團隊，針對校本化的實踐問題開展教改探索，如閑林職高的“蒙學團”、良渚職高的“青玉社”、人民職校的“蒲公英學院”等。
作為一種教改實踐品牌，“杭派教法”徹底改變了單兵作戰的自發模式，實現了集群發展的區域培育模式，杭州先后成立了“北斗聯盟”“石墨烯戰隊”“核芯力戰隊”等集群，培育生成了許多面向未來的新型教法，如閑林職高將語文、聲樂、舞蹈等進行融合，生成了生動活潑的“全科課堂”；依托數字技術，杭州與貴州臺江職業學校進行“同課共研、同屏共學”，探索了新型的共享教研模式。
如今，杭州中職的教學創新如星星之火，已成燎原之勢。去年在浙江省職業教育改革典型案例遴選中，杭州職教改革案例出現了井噴現象，涌現了93項職業教育改革的新經驗、新做法、新品牌，其中選送的15項案例，全部入圍浙江省職業教育改革的典型案例，12項為優秀案例。
（作者洪彬彬 系杭州市教育科學研究院副院長）