溫州市中職語文教師課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)在龍灣職技校舉行
日前，2021年溫州市中職語文教師課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)在溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校永中校區(qū)舉行。31位老師先后亮相說課現(xiàn)場(chǎng)，最終8位老師進(jìn)入上課環(huán)節(jié)。此次活動(dòng)中，老師們依據(jù)新課標(biāo)體現(xiàn)的教改理念進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合信息化技術(shù)，充分體現(xiàn)課改精神。
李哲以“一葉知秋”寫“最美秋天”，借鑒《故都的秋》和《秋》的片段，以投稿建議，添加文案，斷癥下藥“入秋”，以撰寫校園秋景，拍攝對(duì)應(yīng)校園環(huán)境照片，參與《人物》“最美秋天”投稿“出秋”。
許丹妮以“一腔愁緒，悲盡三秋”為線，讓沉郁頓挫的子美遇見悲苦愁絕的易安，以數(shù)詞、修辭、意象、情感作為學(xué)生合作探究的主要問題，試將《登高》與《聲聲慢》比悲愁，并鏈接高職考微寫作。
章佩佩“以景顯情，入情品美”，聯(lián)讀《故都的秋》《荷塘月色》兩篇散文，創(chuàng)設(shè)文化館征集插畫作品活動(dòng)為情境，開展創(chuàng)作插畫，設(shè)計(jì)腰封活動(dòng)，在“畫”“境”“情”中，以畫代析，以景顯情，擇景見人，體驗(yàn)情感，對(duì)比閱讀，品讀語言。
朱優(yōu)敏則創(chuàng)設(shè)了“龍職編輯部緊急會(huì)議”，以一封“陌生人的來信”提出三個(gè)主要問題——城市農(nóng)村差別、愛情中男女差別、正常人與殘疾人差別，通過對(duì)《哦，香雪》《致橡樹》《我與地壇》的學(xué)習(xí)，開展書名與腰封的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握“勇敢的心”的真正含義。
李曉乒以“一種孤獨(dú)，兩種傾訴”作為比較聯(lián)讀的鏈接，以游戲的方式，快速回顧和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《祝福》中人物形象的掌握，游戲促悟；指導(dǎo)學(xué)生朗讀，聚焦“祥林嫂”形象，分析“孤獨(dú)”的內(nèi)因與外因，以論促思。
歐陽貝璐的“指尖上的故事”讓我們近距離地感受到了匠人命運(yùn)的常與異。課堂以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)作“我身邊的匠人故事”。以三部分呈現(xiàn)課堂內(nèi)容：話命運(yùn)之常，會(huì)匠人；辯命運(yùn)之異，明匠心；解命運(yùn)之困，述匠心。
王海舟在教學(xué)中引入敘事學(xué)理論搭建教學(xué)支架，組織教學(xué)內(nèi)容，從小說的敘事節(jié)奏出發(fā)，以《質(zhì)量》《祝福》聯(lián)讀為閱讀媒介，深入探討停頓和省略兩種手法形成的“快”“慢”藝術(shù)效果，對(duì)比“人物之死”的取與舍，從時(shí)代下的眾生相角度解讀作品主題。
金丹的“為什么是他”微專題展示了小說敘事視角的創(chuàng)新解讀，從《祝福》第一人稱的有限視角中看到對(duì)亂象之中的沉重批判，在《哦，香雪》的第三人稱的全知視角中看到對(duì)勇敢的心的溫潤贊美，以此激發(fā)學(xué)生為時(shí)代發(fā)聲的責(zé)任意識(shí)。
通過本次活動(dòng)，中職語文教師深刻地體會(huì)到在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，當(dāng)下中職語文課堂的形態(tài)正在顯示出更多的綜合性和實(shí)踐性，在指向語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)深入對(duì)教材的研究，拓展創(chuàng)新教學(xué)方法，在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中砥礪前行。（楊首靜）