紹興市柯橋區職教中心數控專業學生在實訓室進行實踐操作。（資料圖片）
2021年，浙江省中等職業學校職業能力大賽，紹興拿到的“國賽”入場券居全省第一，占了浙江的1/4。
2020年，紹興市中職畢業生初次就業率99.58%，專業對口率89.73%，連續多年高位運行。
“紹興的職校數和職校生在浙江處于中等規模，多項指標從10多年前的‘囊中羞澀’到如今全線飄紅，關鍵是基于跨界融合的新型教改模式，打破了原先單一學校、單一專業、單科教師的育人藩籬，闖出了一條市域職業教育培養高素質技術技能人才的新路子。”紹興市教育局黨委書記、局長姚國海說。
在名人薈萃、文人輩出的魯迅故里，上職校、做魯班，正在成為優質的教育新選項。
誰來培養——
從學校單體跨界到區域聯體
改革是被市場“逼”出來的。
紹興市職教中心有個老牌專業“電子電工”，畢業生主要在傳統中小電子企業就業。然而，某芯片頭部企業落戶紹興，急需高素質的技術工時，專業顯出了老態：學生看不懂進口設備的英文說明書，封閉的工作環境對愛崗敬業有著近乎苛刻的要求。生產中出現一個廢品，損失就是幾萬元，企業等不起，學校很著急。
其他專業亦如此。傳統烹飪專業培養“火頭軍”，而市場流行創新菜。傳統建筑專業教簡單裝修，而市場更重藝術性。還有旅游行業的互聯網思維，護理行業的體護融合……
行業、市場的全新走向，牽動著職教人的敏感神經。紹興市職業教育教學教研室調研發現，中職學校多為“單體式”發展，各校雖有某些專業優勢，但校際之間、校企之間、區域之間的資源沒有充分融通，學校“單打獨斗”造成了育人的天花板。“有個專業全市只有一所學校開設，專業教師才配了兩名，何談培養復合型高素質人才！”教研室主任孫堅東說。
其實，早在2002年，紹興市部分職校就嘗試“學區化管理”，以學生之學定教師之“區”，專業課、文化課教師混合搭配辦公室，做起文專融合的文章，這一改就是12年。跨界融合的思路逐漸得到教師的認可，但只在校內“螺螄殼里做道場”似乎還欠火候。
2014年，紹興市終于從學校端破壁，提出在區域層面組建教學創新團隊——“1+4+N”。“1”指1名導師，須具備協調管理、課程整合的能力。“4”包括了1名專業課教師、1名文化課教師、1名高職名師、1名企業骨干，是教學改革的主要力量。“N”則是8名以上青年教師學徒。團隊所有成員靈活搭配，可來自不同學校、不同縣市區，甚至從浙江省內借智借力。
以紹興市職教中心導游“1+4+N”創新團隊為例，浙江省教壇新秀王蓓芳牽頭，招募該校語文骨干、上虞區職業中專旅游專業教師、紹興某旅行社經理、浙江農業商貿職業學院教授。“旅行社把脈市場，高校教授指導課程，另外兩名教師負責文專融合，整體戰斗力明顯強于傳統的校內教科研團隊。”王蓓芳說。
目前，紹興市已創建83個創新團隊，招募了200多名能工巧匠，覆蓋所有專業大類。其中，62個團隊由本地教師牽頭，21個團隊由浙江省其他地市的名師牽頭，多數為浙江省特級教師。按照規定，團隊遵循“不變與可變”的原則。“不變”的是，團隊必須對接一個產業的3—5家企業，常引市場的源頭活水。“可變”的是團隊一年一輪換，動態更新。
83個創新團隊形成一個個區域級別的教學聯合體，直指培養高素質技能技術人才，運行方式不拘一格。比如某烹飪團隊起初探索烹飪與語文的跨界融合，深入研究后發現需拓展其他專業，于是在別的團隊中尋找合作伙伴，最終形成一個以烹飪為主體，語文、數學、美術、歷史、財會、營養學等多個專業跨界融合的教學共同體。
怎樣培養——
從單一教學融合為復式教學
既冠以“創新”之名，團隊必須推陳出新。
先說教材。過去，不少學校使用的還是“十二五”期間的老教材，千篇一律、缺乏個性。柯橋區職教中心體育教師樊洪基就發現，不同專業學生學的體育內容都是一樣的。“這顯然不合適，比如烹飪專業的學生更注重手臂、手腕、手指的力量，教材中就缺少專業的訓練內容。”
于是，樊洪基召集團隊中的4名成員。紹興市烹飪大師談學生實習中出現的體能不足問題，柯橋區少體校體能教練設計專業解決方案，浙工大之江學院教授指導課程整體架構，語文教師則給教材、教案提供文字支持。
半年后，《烹飪遇見體育》自編教材問世，教學總時數144課時，一課時5—8分鐘，穿插在每節體育課里。教材中除了專業訓練內容，還創新了活潑易學的“工前操”。據統計，使用新教材后，學生的平均握力提高了近30%，該教材隨即在紹興市所有烹飪專業推廣。
目前，83個創新團隊基于企業生產的真實全流程，自編教材共165本，覆蓋了所有專業，如《黃酒花雕工藝》填補了花雕技藝的教學空白，《施工圖識圖實戰應用》以合作企業的真實施工圖進行教學等。教師們“手中有糧，心中不慌”，部分教材還輻射到了浙江省其他地市。
再看教學。嵌入、跨課、跨界，是紹興市職業教育教學的全新“三件套”。
語文教師勞鴻燕給美術專業學生講述《雷雨》時，引導學生在平面上畫3D圖案，感受扁平人物與原型人物的不同；分角色朗讀，畫出音量分貝走勢圖，感知不同人物在對話中內心的情感波動；課后，布置作業素描周沖，再修改成周樸園，以此理解環境給人帶來的改變。
學生似乎分不清這是語文課，還是美術課，“嵌入”就悄然發生了。按照紹興市的教學考核要求，專業課要嵌入人文素養、科學精神，文化課要嵌入職業情境、崗位情境，所有課要嵌入課程思政、工匠精神。否則，干巴巴的課堂就是“不合格”。
這是紹興市中等專業學校的一節拓展課。染整專業學生要完成一個“推介扎染絲巾給外商”的英語短視頻。以前，專業課教師教扎染，英語教師教英語，兩節課“兩張皮”。現在，兩名教師聯合授課，英語教師創設外貿情境，專業課教師介紹扎染流程，每個環節都配以英語講解。兩課時擴展到三課時，英語短視頻圓滿完成。
跨課解決了單一教師嵌入教學中存在的碎片化問題，多個教學能手聯手指導學生完成一個實戰項目，這樣的課每個創新團隊每學期至少開兩次。
進入跨界，企業登場。為了培養新工種“大數據標注員”，紹興市職教中心的創新團隊不僅設計了國內第一本專用教材，還將企業骨干列入課堂標配。在校內的高仿真實訓工廠，專業課教師講理論，企業骨干講實操，學生做中學。來到企業實習，企業骨干成為主導，專業課教師、文化課教師全程陪同，并請來高校教授開展課堂觀察。一名學生就有了4個師傅。
常態課中嵌入、拓展課中跨課、現代學徒制中跨界，構成體系化的復式教學，將企業真實生產、不同專業教學、學生全面培養融為一體。據悉，紹興市已形成典型課例2.4萬余個，推出近100門網絡同步課程，在國內開展觀摩課200多場。
如何評價——
從“三好學生”到“三匠學生”
高素質技能技術人才，高在哪里，如何評價？國內沒有現成的標準，紹興正嘗試推出“地方糧票”。
“參照普通高中的‘三好學生’顯然不合適，我們從體現職教特色的‘匠’字出發，去年起在全市評選‘三匠學生’。”教育部中職語文課標組核心成員、浙江省特級教師戴智敏說。
“三匠”分為匠心、匠術、匠行。在遵循“五育并舉”的基本邏輯框架之內，每一“匠”都有各自的側重點。
匠心突出人文底蘊。學生要了解中國傳統文化，學校開足一定比例的文化類拓展課，學生修滿相應的學分。同時，學生參加文化課比賽等同于技能比賽，可以獲得額外的學分。
匠術側重學生的專業跨界能力。紹興市每年組織師生進行創意作品評比，除了考驗扎實的技能功底，還得評價作品的創新含量。學生既要有書面的設計文案，也得用精彩的語言進行介紹。各校的科技節、藝術節亦參考此類評比。
匠行強調學生的社會服務能力。學生要參與社會實踐，利用專業技能為公眾提供服務。如以往送愛心到敬老院，學生幫老人洗衣服、洗腳、整理物品；現在擴展到學機電的維修電子設備，學烹飪的燒一桌菜肴，學縫紉的制作手機袋。
“三匠學生”評比采用海選的方式，每名學生對照打分，班級選出先進后逐級報送到市里進行評選。紹興財經旅游學校學生邊宸雪專業課、文化課成績名列前茅，又領銜學校的創新團隊，設計了一款廉價的多功能折疊頭盔并成功申請專利，在匠術、匠行上獲得高分，被評為首屆紹興市“三匠學生”。
紹興市教育局副局長肖理生告訴記者，“三匠學生”評價還在不斷完善，尚未替代原有的體系。“但這是一種導向，為學校培養高素質技能技術人才提供了參考。”
與“三匠學生”相對應的，紹興市對83個創新團隊進行師德、師能、成效三維評價，通過行政部門評、企業評、團隊自評、跨隊互評等，高分獲得“授星”，低分面臨解散。
跨界融合有了指揮棒，有了路線圖，有了作戰團，紹興職業教育駛上了快車道。過去14屆全國職業院校技能大賽上，紹興有11屆奪得金牌數浙江第一。教師創新團隊共6人次被評為正高級或特級教師，所在的12所學校被評為浙江省名校。（本報記者 蔣亦豐）