職業教育與市場聯系最為緊密，因此在關注需求端、用人端的同時，尤其需要關注供給端、培養端，進而深化職業教育供給側改革。以職業教育領域的供給側改革為契機，分析職業院校與產業、行業間“供需對接”的隔閡與矛盾，按照供給側改革的思路，整合各種教育資源，重構職業學校的專業、課程、師資以及育人模式，制訂出符合中職教育發展需求的改革策略，成為中職學校的必然選擇。浙江省紹興市柯橋區職業教育中心圍繞人才培養端的育人理念、育人模式、育人載體及在此基礎上開展的“破墻行動”，全力打通校企之間隔閡、技能培養瓶頸、創新創業困局。
立足人才培養端的中職教育供給側改革
作為首批國家改革發展示范學校、首批國家級重點職業學校，柯橋區職教中心開啟了基于人才培養端的供給側改革，對育人理念、育人模式、育人載體進行全面轉型，為中職教育的改革發展探索了新的路子。
在育人理念上，實現3個層面的思維轉向。由單一辦學轉向跨界辦學：提出“以無墻理念辦有墻之學，建一所沒有圍墻的學校”辦學理念，打破阻礙發展的各種“圍墻”，實現跨行業、跨領域、跨文化，與企業、行業在辦學理念、課程設置、就業需求等方面的資源共享以及深度合作。由技能培養轉向能力培養：提出“做人有底線、技能有底功、文化有底蘊、創業有底氣”的育人目標，促進學生在做人、做事、技能水平、文化修養等全方面的能力發展，為他們的可持續性發展打下基礎。由計劃教學轉向需求教學：以學生的需求為導向，大力推進課程改革，打破傳統的計劃教學，為學生提供專業、升學、就業等多層次、多方面的選擇，開設大量選修課，通過選修學習，激發學生潛能，助力學生個性化成長、差異化發展。
在育人模式上，強化3項教學改革實踐。加強實踐環節教學：按照無縫對接行業、企業的要求，從教學目標、實訓設施、師資配備以及教學評價等各個環節進行逐一對照，重新梳理學校的實踐教學，力爭使學生的技能培養不落后于生產一線。加強文化素質教育：按照培養學生可持續性發展的目標，從道德、學識、才能和體質等方面重新思考和定位職校的文化素質教育，減少中職教育的各種應試教育現象，力爭使畢業生能適應知識經濟時代對人才的需求。加強創新創業教育：按照“大眾創新、萬眾創業”的要求，從文化氛圍、能力培養、制度保障等方面重新檢視學校的創新創業教育，充分挖掘師資團隊、基地建設、服務平臺等方面的資源潛能，變“找飯碗”為“造飯碗”。
在育人載體上，開啟3個方向的體量拓展。校企合作由“一對一”向“一對多”拓展：從原先的學校與企業“一對一”合作，逐步拓展為學校與同類企業組建的“專業教育集團”開展一對一批或一類的“一對多”合作，實現多元性的產教融合。實訓基地由“校中廠”向“廠中校”拓展：加強校內實訓室（車間）建設的同時，大力拓展校外實訓基地，縮短校企融通的距離，形成技能培養在實訓基地建設上的互補。專業教師由“講授型”向“兩棲型”拓展：堅持專業教師必須下企業、進車間，了解現代企業新技術、新工藝、新設備并融于教學中，保證教學內容與生產發展同步；采取專家引領式、參與行業式等多種方式提升教師綜合素質，通過“實踐+服務”讓專業教師棲身企業，培育在學校和企業行業都有一定知名度和話語權的校企“兩棲型”教師。
基于人才培養端改革的“破墻行動”實踐
圍繞人才培養端育人理念、育人模式和育人載體，柯橋區職教中心立足自身實際，進一步開啟以“打破校企‘融通墻’，打破育人‘技能墻’，打破中職‘創新墻’”為主要舉措的“破墻行動”，全力打通校企之間的隔閡、技能培養的瓶頸以及創新創業的困局，實現人才培養端的深化改革。
打破校企“融通墻”。實現專業引領，完善動態設置：吸納行業專家組建專家顧問委員會、專業教學指導委員會，以地方產業、行業高度融合和產業轉型升級為導向，積極調整原有專業群，形成鏈條型專業生態結構，在專業鏈中選取相關專業課程供相關專業學生選學，使畢業生更符合行業企業需求。培育兩棲教師，把脈人才需求：校內專業教師每年有一個月赴企業實踐，聘請相關企業行家里手、能工巧匠來校授課，培養“普通型”校企兩棲教師；通過專業負責人在企業建工作室、兼任技術顧問或在行業協會任職，聘請行業大師來校成立工作室等方式，培育有一定知名度和話語權的“領軍型”校企兩棲教師。落實文化融通，拉近校企距離：以物質文化融合為基礎，以精神文化融合為核心，以制度文化融合為保障，以行為文化融合為延伸，融企業精神與學校精神于一體，拉近學生與企業的距離，構建與職場氣質相適應的整體形象。
打破育人“技能墻”。推進“理實合一”教學：按專業特點，學校建有165個實訓室，分別設教學討論區、技能操作區、信息收集區、作品展示區、生活保障區等區域，建成“五區集成”的學習工作站，真正實現“理實合一”的教學；同時，在區域經濟范圍內建立包括“教學工廠、實習實訓、現代學徒”在內的300多家校外教學實踐實習基地。打下“技能復合”基礎：按照“專業融合、技能復合”的目標開設了147門選修課，引入電子商務創業培訓等系列講座供學生自由選擇，核心課程與選修課程的動態深度融合，為學生復合技能的培養和高端就業打下扎實基礎。強化“工匠精神”養成：堅持讓學生先學做人再學技、先學成人再成才，堅持“雙核（技能+素養）相融”的育人理念，著力強化以“工匠精神”為核心內容的校園文化建設，將工匠精神納入思想教育、各類主題活動和社團建設、實習實訓，融入職業素養課，培養學生追求盡善盡美。
打破中職“創新墻”。激發創新創業熱情：結合專業特點，邀請各行各業德藝雙馨的能工巧匠、名家大師、優秀畢業生進學校、上講壇，與學生近距離接觸。挖掘創新創業潛能：對接柯橋區五大千億產業，成立服裝、汽修、烹飪、電商等四大專業教育集團，在人才培養方案中增加創新創業教育內容；合作建成厚勵創業創新體驗園、學生成長服務中心、服裝定制實訓中心，以及接軌區域經濟的技術服務區和創意研發中心等特色教學區，最大限度地開發學生的創新創業潛能。培育創新創業導師：成立全面對接企業的教師工作室，服務當地中小企業；培育“跨界”的創新創業導師，成為學生創新創業的“領路人”。搭建創新創業平臺：借助“紹興市紡織產學研聯合體”等平臺，給師生們創造對接時尚、展示設計才能的機會；通過承辦全國中等職業院校服裝畢業設計聯合發布會等，展現柯橋紡織的魅力，使那些有創新創業理想的學生脫穎而出。（趙百源 浙江省紹興市柯橋區職業教育中心校長）